Voleibol

O esporte, enquanto uma das manifestações culturais mais disseminadas em todo o mundo, tem se configurado ao longo dos anos de maneira significativa, seja para a prática cotidiana das diversas comunidades e pessoas, seja para o universo do espetáculo (GONZÁLEZ; DARIDO; OLIVEIRA, 2017). Os praticantes de esporte encontram diferentes sentidos na sua prática. Para muitos, o esporte pode corresponder a um trabalho (por exemplo, atletas profissionais), para outros, pode representar uma forma de diversão e um modo de manutenção da saúde, como observamos quando um grupo de amigos que se reúne aos finais de semana em um momento de  lazer ou, ainda, em uma ocasião  particular de ensinar e de aprender elementos primordiais sobre a sociedade e as relações interpessoais.

O esporte é um fenômeno multifacetado que possibilita sua prática em diversos ambientes e espaços da sociedade, com níveis de exigência alternados, bem como diferentes valores e significados constituídos por seus jogadores e apreciadores (GAYA, 2006).

Áreas do esporte enquanto ferramenta da Educação Física

É importante você saber que, em nível de Brasil, uma das definições centrais que se vincula ao que é determinado legalmente para o esporte, é a sua estruturação- a partir de três definições: Esporte de Rendimento, Esporte Educacional e Esporte de Participação (BRASIL, 1998). Bojikian e Bojikian (2012), complementam a definição da lei, ao destacarem que o esporte como instrumento do campo da Educação Física, encontra-se nas áreas de: saúde e lazer (esporte de participação); educação (esporte educacional) e competição (esporte de rendimento). Mas qual é a diferença do trato do esporte, isto é, da forma de trabalhar com o esporte nessas áreas?

Quando visto sob o aspecto da saúde e do lazer, a prática esportiva objetiva o bem-estar, buscando condicionamento físico, que permite aos praticantes sentirem-se mais aptos e dispostos para realizar suas atividades cotidianas (BOJIKIAN; BOJIKIAN, 2012). Também podemos acrescentar que o esporte relacionado à saúde busca proporcionar qualidade de vida e atua com fins terapêuticos numa perspectiva preventiva e de reabilitação. Tem como objetivo as diversas possibilidades físicas, motoras e orgânicas dos indivíduos, com significado relevante à promoção da saúde e à qualidade de vida (GAYA, 2006).

Além da intencionalidade relacionada à saúde, o esporte pode ser compreendido como lazer (Figura 1.1), no qual é possível minimizar o rigor e a cobrança sobre as regras oficiais, oportunizando adaptações em busca de um volume maior de jogo (GAYA, 2006). Essas adaptações podem ser em relação ao espaço físico da prática, à altura da rede/gol/cesta, à bola, à dinâmica do jogo ou, ainda, quanto à técnica, sempre com o intuito de oportunizar maior participação e aderência à prática.

A essência na área da saúde e lazer é oportunizar alegria e prazer com a prática esportiva. Joga-se buscando autossuperação, de modo que a superação do adversário fica em segundo plano. Pratica-se o esporte com perspectiva de autoconhecimento, prazer de se ter um corpo belo e saudável, privilegiando os valores do esporte, como: o companheiro e a amizade. Portanto, enfoca-se a saúde e o bem-estar, ao utilizar como objeto o lúdico (GAYA, 2006).

Em relação ao esporte de rendimento, pode-se caracterizá-lo como profissional e não profissional. O primeiro, tem como principal característica, remuneração ou formas contratuais pertinentes, já o segundo, difere-se em esporte semiprofissional, configurado pela existência de incentivos materiais que, no entanto, não tem vínculo empregatício remunerado; e o esporte amador, que não apresenta existência de remuneração ou incentivo material (SANTOS et al., 1997).

Quando há intenção do alto rendimento, o esporte atinge sua expressão máxima da atividade física e há uma busca pela excelência da execução técnica e constante superação da performance (Figura 1.2) pelos atletas, técnicos e demais profissionais envolvidos com esse tipo de esporte (BOJIKIAN; BOJIKIAN, 2012). Com isso, os profissionais (atletas), priorizam constante formação profissional, visto que o mercado passa por constantes inovações em busca de novos métodos que visem o maior rendimento de seus jogadores.

O foco na área do esporte de competição é

buscar o máximo rendimento do indivíduo, o gesto milimetricamente realizado, a definição e escolha da técnica adequada para obtenção do sucesso, bem como a tomada de decisão assertiva, aliada ao feedback, para assim, culminar em bons resultados (CARUZZO; VIEIRA; XAVIER, 2018, p. 17).

Nota-se um direcionamento para a padronização, sincronização e maximização, por meio de exaustivas repetições que buscam a perfeição e a superação de limites (GAYA, 2006).

Já em relação ao esporte educacional, podemos entendê-lo como uma importante ferramenta de ensino que possibilita formar valores, atitudes e habilidades de conduta. Se pensarmos no curso que você está se formando, caro(a) estudante, o objetivo específico da Licenciatura em Educação Física é oportunizar a alfabetização do corpo e a descoberta das possibilidades de movimentos, transmitindo cultura esportiva à diversas crianças e adolescentes para que esses cidadãos sejam capazes de utilizar essas práticas corporais ao longo das suas vidas (GAYA, 2006). Vale ressaltar que esse aspecto é o foco principal deste livro, que será direcionado ao esporte escolar, tendo em vista que futuramente você será um professor de Educação Física e, assim, trabalhará no ambiente escolar.

Bojikian e Bojikian (2012) afirmam que toda modalidade esportiva, quando bem trabalhada, por profissionais competentes e capacitados, pode ser instrumento de educação de crianças, jovens e adultos (Figura 1.3). Entender a manifestação esportiva a partir dessa lógica, é direcionar sua prática, evitando a seletividade, a hipercompetitividade e compreendendo que a finalidade é alcançar o desenvolvimento integral do sujeito, com formação para cidadania (SANTOS et al., 1997).

Gallahue, Ozmun e Goodway (2013) destacam que relacionar o ensino dos esportes com o objetivo educacional, pode interligar o processo de ensino e aprendizagem às diversas dimensões do comportamento humano, como o desenvolvimento físico-motor, cognitivo, afetivo e social. Assim, na dimensão motora, o aluno pode desenvolver habilidades motoras especializadas, para além das habilidades motoras fundamentais, como, também, suas capacidades locomotoras, as quais são base para o aperfeiçoamento dos movimentos específicos das diferentes modalidades esportivas coletivas (BOJIKIAN; BOJIKIAN, 2012).

Sobre o aspecto cognitivo, destaca-se o importante papel do movimento para o desenvolvimento cognitivo, principalmente, durante os primeiros anos de vida. Interligado a esse aspecto, a dimensão afetiva está direcionada aos sentimentos e emoções dos sujeitos, por meio do movimento sobre si mesmo e em relação aos outros. A esse respeito, esses sentimentos podem ser ocasionados pela segurança do sujeito nos movimentos exigidos pelas tarefas, pela competência percebida por ele, com relação as suas potencialidades, que lhe fornecem o sucesso da ação, e pela relação de autoconceito do sujeito quanto ao seu valor (GALLAHUE; OZMUN; GOODWAY, 2013).

A partir da dimensão social, o esporte, com caráter pedagógico, estimula “a disciplina, o respeito à hierarquia e às regras do jogo, além da solidariedade e espírito de equipe, inerentes ao convívio coletivo, e são fatores que contribuem para a formação humana” (CARUZZO; VIEIRA; XAVIER, 2018, p. 16). A manifestação esportiva, nessa área, pode ser ferramenta de resgate social e ser aliada na luta contra situações de vulnerabilidade ou risco das comunidades escolares (SANTOS et al., 1997).

Conforme Freire (1991), é importante destacar que o esporte tem como ferramenta de ensino “o jogo de regras”, característica do ser suficientemente socializado, o que facilita ao aluno a compreensão da sua realidade e das relações mais complexas que a compreende. Pois, ao jogar, ele representa e constrói habilidades e condutas submetidas em sociedade (especialmente na escola).

O jogo, de maneira lúdica, pode transformar o contexto de ensino e aprendizagem em um espaço criativo e produtivo, que estimula a autonomia dos aprendizes, corroborando com a ideia de superação dos desafios de maneira individual e coletiva, até atingir aos objetivos elencados. Freire (1991, p. 119) destaca que “num contexto de educação escolar, o jogo proposto como forma de ensinar conteúdos às crianças aproxima-se muito do trabalho”, principalmente, pela sua condição de brincadeira, a qual possui regras e necessita do comprometimento de seus participantes.

Bom, caro(a) aluno(a), até aqui, conseguimos compreender as diferentes possibilidades de manifestação do esporte dentro da sociedade, de forma geral e, principalmente, a essência que deve ser atribuída para o esporte, enquanto uma temática da Educação Física escolar. No entanto, quais são as diferentes classificações dos esportes? E, em especial, quais são as principais características que constituem os esportes coletivos, foco deste livro?

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Classificação e particularidades dos Esportes Coletivos

As práticas corporais, em geral, e os esportes, em particular, têm sido objetos de diversas classificações (PARLEBAS, 1988; HERNÁNDEZ, 2000; GONZÁLEZ, 2004), com o objetivo de identificar seus aspectos universais e entender de forma significativa suas lógicas internas, particularmente no que subentende às solicitações impostas por essas últimas, aos praticantes das diferentes manifestações esportivas. Diante disso, essas “classificações são montadas a partir de diversos critérios que tentam mostrar e destacar diferentes aspectos da estrutura e/ou da dinâmica dos esportes” (GONZÁLEZ, 2004, p. 1).

Dentro das classificações que são plausíveis, nota-se, inicialmente, que os esportes podem ser separados a partir da combinação de duas divisões, o que permite constituir uma matriz de análise que, embora não inclua todas as modalidades esportivas, envolve uma significativa parte delas no mundo todo (GONZÁLEZ, 2004). Para o mesmo autor, de forma simples, pode-se mencionar que os critérios dessa divisão são: a) se existe ou não relação com companheiros e, b) se existe ou não interação direta com o adversário. Conforme González (2004), a partir desses princípios supracitados é possível classificar os esportes, quando utilizado o critério relação com os companheiros, em individuais ou coletivos; e, quando utilizado o critério da relação com o oponente, em esportes com e sem interação direta com o adversário.

Se considerarmos o primeiro critério, as modalidades esportivas podem ser classificadas como individuais, quando o praticante participa sozinho durante a ação esportiva total (duração do jogo/prova), sem a participação colaborativa de um colega, e em modalidades esportivas coletivas, quando os esportes exigem, pela sua estrutura e dinâmica, a coordenação das ações de duas ou mais pessoas para o desenvolvimento da ação do jogo (GONZÁLEZ, 2004).

Ao elencar como critério de classificação, a relação com o rival, a interação com o adversário pode ser identificada como a principal característica das modalidades esportivas com oposição direta. Conforme González (2004), tal configuração exige dos praticantes adaptações e mudanças constantes na atuação motora em função da ação e da antecipação da atuação do oponente.

Ainda nessa perspectiva, as modalidades esportivas também podem, de forma mais ampla, ser denominadas de manifestações motoras de situação, definidas como "atividades ludomotoras que exigem dos sujeitos participantes antecipar as ações do/s adversário/s (e colega/s se a atividade for em grupo) para organizar suas próprias ações orientadas a alcançar o/s objetivo/s das atividades" (GONZÁLEZ, 1999, p. 4). Riera (1989) denomina a condição de interação com o adversário de oposição direta, supondo a presença do adversário que se enfrenta diretamente, que procura a todo momento neutralizar a ação do rival.

Como o foco deste livro são os esportes coletivos, combinando essas duas classificações encontramos as categorias que melhor os representam (Quadro 1.1).

É possível compreender diferenças e similaridades entre as inúmeras modalidades esportivas. Conhecer tais elementos possibilita um maior entendimento da sua dinâmica, facilita o ensino e a aproximação das estratégias dos esportes coletivos estruturalmente semelhantes (SILVA, 2010).

Quando se observa o espaço físico em que se realiza a modalidade coletiva esportiva e a participação das equipes nas jogadas, pode-se perceber que a atuação dos praticantes é afetada de forma diferente por eles. Essas formas diferenciadas de o ambiente físico e a participação afetar as ações de jogo permitem classificar os esportes, de acordo com Moreno (1998), em categorias que delimitam a interação global entre o sujeito atuante, o entorno físico e os outros participantes eventuais, considerando o uso do espaço e a forma de participação dos jogadores (Quadro 1.2).

1º Grupo – A dinâmica do jogo acontece separadamente, em espaços distintos e com a intervenção sobre a bola de maneira alternada (exemplo: voleibol). Há uma rede divisória entre os espaços de cada time, situando-se cada equipe em um dos espaços, divididos pela rede e com uma participação sobre a bola. Por ser alternado, em que, inicialmente, a ação acontece por uma equipe e a outra deve aguardar as intenções da equipe adversária antes de intervir. Assim, cada time constrói sua atuação sem que ocorra a intervenção direta por parte do outro time, até a sua execução final.

2º Grupo – Esportes que constroem suas ações de jogo em um ambiente comum e com intervenção simultânea sobre a bola (exemplo: futebol). Nesse sentido, ambas as equipes podem participar sobre a bola sem esperar as respostas finais do time adversário, desde o instante que tem sua posse de bola ou não, chegando a atingir o objetivo final da dinâmica do jogo ou recuperando o controle de bola para a conduzir para o espaço adversário.

Nesse sentido, conforme Garganta (1998), os esportes coletivo podem ser definidos como um confronto entre dois times, que se encontram em um mesmo espaço de jogo e se deslocam de maneira própria, com a intenção de vencer, construindo papéis  de ataque e defesa.

Em termos de caracterização, segundo Silva e Rose Júnior (2005. p. 72), podemos elencar que todas as modalidades esportivas coletivas  têm como denominador comum:

• Um objeto esférico: a bola, que pode ser lançada pelos praticantes com a mão ou com o pé, ou por meio de um instrumento. Sua forma, dimensões e materiais são variáveis dentro das modalidades.
• Um terreno delimitado, mais ou menos grande, no qual acontece o jogo: o terreno é neutro, institucionalizado, padronizado, artificial e idêntico para todos. Apresenta linhas traçadas no solo, que propõem os limites permitidos para a ação de cada jogador e que dividem o espaço geométrico. Cada jogador compartilha esse espaço com seus colegas para lutas contra os adversários na conquista do território deles ou na defesa de seu próprio.
• Uma meta a atacar e uma a defender: para ganhar o jogo, uma equipe deve marcar o maior número de pontos que seu adversário, isto é, deve fazer que a bola alcance, penetre ou toque um local preciso. A natureza das metas varia de acordo com a modalidade esportiva.
• Companheiros de equipe, que impulsionam o avanço da bola: sua existência representa uma dimensão fundamental, a cooperação, ou seja, os colegas de equipe jogam uns com os outros por causa de um objetivo comum. Os companheiros são uma possibilidade de ajuda funcional na realização do objetivo coletivo. Cada jogador deve compreender o outro e sua intenção, por meio da comunicação verbal ou da linguagem corporal.
• Adversários, aos que há de vencer: a ação do adversário é em oposição à outra equipe. A realização do objetivo de um é contra o objetivo do outro.
• Regras que devem ser cumpridas: as regras determinam a maneira de jogar a bola,  que parte do corpo é permitido usar e, além disso, definem a forma de jogar e os materiais que poderão ser utilizados. Elas indicam, também, a conduta dos praticantes com os adversários, as dimensões do campo de jogo, o número e as sanções a aplicar. As regras, uma compilação escrita, examinam todas as possibilidades e propõem autorizações e proibições. O árbitro tem a responsabilidade de fazer que as regras sejam cumpridas, as quais são as mesmas para ambas as equipes.

Os praticantes das modalidades esportivas coletivas têm que se integrar e se confrontar ativamente e constantemente com todos esses denominadores, já que eles estão presentes em toda e qualquer ação durante o jogo (SILVA, 2010). Mas, como podemos ensinar os esportes coletivos na escola? É com essa intenção que te chamamos para continuar com os estudos em nosso material.

Para toda e qualquer modalidade esportiva, inicialmente, é importante que você, como futuro(a) professor(a) de Educação Física, contextualize para seus alunos os aspectos que deram origem a essa modalidade e sua evolução histórica. Isso é necessário para que todos tenham a compreensão dos motivos pelos quais determinado esporte apresenta-se na contemporaneidade de tal forma, com aquelas características, com regras e materiais específicos e etc.

A História do Voleibol

Ao pesquisarmos sobre a história e o surgimento do Voleibol, encontramos diversas leituras e interpretações sobre essa temática. Nesse sentido, escolhemos, para apresentar à você, a contextualização histórica feita por Bizzocchi (2004), que destaca detalhes sobre a criação e evolução da modalidade.

Assim como toda e qualquer modalidade esportiva, o Voleibol foi criado com características próprias. Toda vez que falamos em origem de algum esporte devemos analisar o contexto histórico da sociedade em questão, naquele determinado momento, já que “novas criações vêm para aclarar carências da sociedade da época” (CARUZZO; VIEIRA; XAVIER, 2018, p. 50).

Conforme Bizzocchi (2004), os norte-americanos, no final do século XIX, praticavam esportes específicos, de acordo com as estações do ano. Na primavera, o esporte praticado era o beisebol. No outono, o futebol americano era quem entrava em cena e, ao chegar o inverno e as nevascas, que impediam os esportes ao ar livre, os praticantes de esportes reuniam-se nos ginásios, nos quais havia prática da ginástica influenciadas pela corrente europeia, que se faziam presentes na Educação Física da época.

Nesse período, em 1891, o professor James Naismith, da Associação Cristã de Moços (ACM) de Springfield, Massachusetts, dedicou-se a criar algum esporte que pudesse ser jogado dentro do ginásio e que tivesse menos impacto agressivo que o futebol americano. E foi assim que se originou o basquetebol, esporte que logo foi aceito e se popularizou em todas as ACMs dos Estados Unidos (BIZZOCCHI, 2004).

Dentro da trajetória de Naismith, na ACM, o professor foi apresentado a um aluno que participava de um jogo de futebol americano, do qual era assistente técnico e se tornou um grande amigo. Esse aluno era William George Morgan (Figura 1.5), nascido em 23 de janeiro de 1870, na cidade de Lockport, Nova Iorque (BIZZOCCHI, 2004).

Por influência dessa amizade, Morgan foi incentivado por Naismith a fazer parte da Escola para Trabalhadores Cristãos da ACM, de Springfield. Em 1894, foi transferido para a cidade de Auburn, Maine. Passado um ano, Morgan foi transferido para Holyoke, Massachusetts e, na ocasião, assumiu o cargo de diretor do Departamento de Atividades Físicas da ACM local. Seguindo os passos do amigo, Naismith, nesse mesmo ano,  lhe foi requerido que desenvolvesse um jogo menos vigoroso que o basquetebol, já que os praticantes mais velhos não conseguiam desenvolver a modalidade, em razão de choques e lesões que poderiam ocasionar durante a prática e, ao mesmo tempo, que desenvolvesse um jogo mais recreativo que a ginástica, a qual estimulava a beleza dos movimentos e o vigor físico (BIZZOCCHI, 2004).

Ao aceitar o desafio, Morgan começou a idealizar o projeto de um novo jogo. Para isso, aproveitou-se de esportes populares dos Estados Unidos, como o basquetebol e o tênis. Nessa ideia, no inverno de 1895, Morgan apresentou um jogo de rebater, o qual ele batizou de minonette.

Para praticar o novo jogo, a rede, que era utilizada no tênis, foi elevada a 1,98 (do chão até o bordo superior), a bola utilizada para a vivência, ou seja, para a prática esportiva, foi a câmara da bola de basquetebol e, inicialmente, foram elaboradas 10 regras básicas. Apresentado aos alunos da ACM, de Holyoke, o minonette - como o Voleibol foi chamado, à princípio -, foi bem aceito e recebeu algumas sugestões de mudanças após suas primeiras exibições, como: substituição da bola, já que, por ser muito leve, deixava o jogo lento. Sendo assim, usou-se a bola de basquete, mas foi considerada pesada. Foi, então, que Morgan pediu à empresa A. G. Spalding e Brothers, que fabricasse uma bola especial, com peso intermediário, que variava de 255 a 340g (BIZZOCCHI, 2004), muito parecida com a bola que temos nos dias de hoje.

Nesse percurso de ensino do novo jogo, no ano de 1896, Morgan, ao ser convidado pelo diretor Dr. Luther H. Gullickda da Escola para Trabalhadores Cristãos da ACM, de Springfield, demonstrou o minonette em uma Conferência de diretores dos Departamentos de Atividades Físicas das ACMs da região. Morgan, junto aos 10 voluntários, divididos em dois times de cinco pessoas, apresentaram-se e causaram impacto, despertando discussões entusiasmadas. Dentro dessas discussões, houve a sugestão de um dos docentes para que alterasse o nome do jogo. A ideia foi aceita  e o professor propôs o nome volleyball, pois a bola permanecia em constante voleio (volley, em inglês) sobre a rede. Com o sucesso do novo jogo, a ACM rapidamente comprou a ideia de praticar o Voleibol em todas as unidades dos EUA e Canadá, difundindo o esporte (BOJIKIAN; BOJIKIAN, 2012).

Em relação às regras oficiais da modalidade, em 1897 foram publicadas as primeiras regras, no entanto, só em 1918 é que se fixou o número de seis participantes, assim como é hoje em dia. O limite de toques por equipe (no máximo três) foi estipulado em 1922, visto que, até então, ambos eram livres (CARUZZO; VIEIRA; XAVIER, 2018).

Com relação ao primeiro torneio, pode-se prestigiar, em abril de 1922, em Brooklyn, Nova Iorque, o Campeonato Nacional de Voleibol entre as ACMs, reunindo 27 núcleos de 11 estados norte-americanos. Com essa constante procura pelo esporte, em 1928, fundou-se uma filiação com 22 associações, a qual começou a promover torneios, bem como a Associação de Voleibol dos Estados Unidos (USVBA), presidida por George Fischer, que se manteve no cargo por 24 anos (CARUZZO; VIEIRA; XAVIER, 2018).

Na América do Sul, o voleibol obteve seus primeiros adeptos no Peru, por volta de 1910. No Brasil, conforme Bizzocchi (2004), há duas prováveis datas de início da prática da modalidade, a primeira delas em Pernambuco, em 1915, no Colégio Marista de Recife e, a segunda, na ACM, de São Paulo, em 1916. No entanto, sendo uma ou outra, destaca-se que o primeiro campeonato nacional foi disputado somente em 1944 (BIZZOCCHI, 2004).

William George Morgan, o pai do Voleibol, faleceu em sua cidade natal, em 27 de dezembro de 1942, aos 72 anos. Para sua felicidade, Morgan conseguiu ver sua modalidade difundir-se pelo mundo, constituindo estruturas e características com regras cada vez mais consolidadas. Em 1946, A National Recreation Associations (NRA), apresentou o Voleibol como o quinto esporte mais praticado nos Estados Unidos. Também foi considerado o segundo esporte mais praticado pelas tropas norte-americanas, ficando atrás apenas do softbol (BIZZOCCHI, 2004).

A partir da prática do Voleibol, pelos soldados norte-americanos, a sociedade enxergou a modalidade como um esporte vigoroso e dinâmico, conveniente, também, para os homens fortes. Pois, até a Segunda Guerra Mundial (1945), o Voleibol era visto como esporte lúdico, praticado por mulheres e pessoas de meia-idade. Nesse sentido, em 1947, foi criada, em Paris, a Federação Internacional de Volleyball (FIVB). Na ocasião, o Brasil foi um dos 14 países a participar do congresso de fundação junto com França, Itália, Checoslováquia, Estados Unidos, Bélgica, Egito, Hungria, Iugoslávia, Holanda, Portugal, Romênia, Uruguai, Líbano e Polônia. Passados dois anos, a FIVB promoveu o I Campeonato Mundial, em Praga, vencida nesta edição pelos soviéticos.

Em termos de confederação brasileira para a modalidade, em 1954, houve a criação da Confederação Brasileira de Voleibol (CBV), órgão que rege até os dias de hoje a modalidade no Brasil. Com a criação da CBV, a organização do voleibol deixou de ser realizada pela Confederação Brasileira de Desportos. Foi no ano de 1955, que o Voleibol ganhou ainda mais apreciadores, pois estreou nos Jogos Pan-Americanos no México, em que todos seus ingressos foram esgotados, antes mesmo do início dos jogos (CARUZZO; VIEIRA; XAVIER, 2018).

Na década de 1960, o Voleibol foi apontado como o esporte mais popular em 25, dos 100 países filiados à FIVB, sendo o terceiro esporte coletivo mais praticado no mundo. Conforme tamanha popularidade que o esporte começou a ganhar, em 1962, o Congresso Olímpico Internacional, realizado em Sofia, Bulgária, considerou a ideia do Voleibol tornar-se um esporte olímpico (BIZZOCCHI, 2004).

Foi assim que, em Tóquio (1964), o Voleibol estreou em Olimpíadas com 10 equipes masculinas e seis femininas. Conforme Bizzocchi (2004), os Jogos Olímpicos de Munique (1972) apresentaram um voleibol que começava a evoluir taticamente, em que as equipes adotaram um padrão defensivo e levantamentos com maior alternância de ritmo. O destaque foi para a equipe japonesa masculina, que revolucionou a forma de jogar, fazendo com que muitas equipes revissem sua forma e sistema do jogo. Em 1980, em Moscou, a União Soviética assumiu o lugar mais alto do pódio, com a fusão entre o modo de jogar dos japoneses, aliado à sua superioridade na estatura dos jogadores, o que possibilitou a ideia de valorização do tamanho do jogador.

Já no ano de 1984, o mexicano Rubén Acosta, assumiu a presidência da FIVB. Com novas intenções para a organização do esporte, aproveitou o bom momento do Voleibol e a sua popularidade para conseguir importantes parcerias, em especial, com as redes de televisão. Também vendeu eventos internacionais e buscou patrocínios fortes, que possibilitaram prêmios milionários. Nesse caminho, Acosta, com suas ideias inovadoras, transformou o Voleibol em um contexto para o marketing esportivo (BIZZOCCHI, 2004).

Em termos de principais campeonatos, em 1990, a Liga Mundial foi disputada pela primeira vez e distribuiu 1 milhão de dólares em prêmios. Doze anos mais tarde, 2002, 15 milhões de dólares foram disputados por 16 seleções masculinas, inferindo ao Voleibol como um exemplo administrativo e empresarial, já que a “TV é o veículo de maior importância para os patrocinadores do esporte, pois suas aparições são extremamente valiosas” (CARUZZO; VIEIRA; XAVIER, 2018, p. 53).

No Brasil, por volta de 1970, a CBV, com a colaboração de algumas federações, passou a investir na formação de técnicos e atletas brasileiros por meio de cursos que eram conduzidos por técnicos estrangeiros. Na ocasião, o Brasil foi sede de vários campeonatos internacionais, fazendo com que grandes clubes e seleções da época viessem competir aqui. Tal intercâmbio auxiliou para o aumento do nível do nosso Voleibol, despertando interesse do público e aos meios de comunicação. A presença da TV possibilitou a entrada de patrocinadores, que tornaram o esporte uma profissão aqui no Brasil, permitindo que técnicos e atletas vivam até hoje exclusivamente desse esporte (BOJIKIAN; BOJIKIAN, 2012).

Com o aumento do nível do voleibol brasileiro, a partir do constante estudo, especialização e dedicação dos técnicos e estudiosos da área, pode-se constituir uma qualidade do trabalho oferecido, bem como melhor organização e infraestrutura. Hoje, conforme Bojikian e Bojikian (2012), podemos destacar que as equipes são compostas por profissionais de várias áreas, compondo comissões técnicas multiprofissionais, que trabalham conjuntamente na busca por uma excelência da performance. Atualmente, nossas equipes femininas (Figura 1.6) e masculina (Figura 1.7) são exemplos do Voleibol de alto rendimento.

A seguir, a seleção brasileira masculina de vôlei.

Nosso país é um dos poucos a possuir destaque no cenário mundial com as equipes do feminino e do masculino. Além disso, a força internacional do voleibol brasileiro é notada, também, nas equipes de base, o que torna nosso voleibol, um dos mais respeitados do mundo.

Principais Regras do Voleibol

Caro(a) aluno(a), você pôde conhecer um pouquinho da história do Voleibol e sua expansão e apreciação no mundo todo. Agora, adentraremos em outros aspectos que, também, são importantes para seu conhecimento sobre a modalidade e que configuram a estrutura, a dinâmica e as características do jogo de voleibol, de forma direta e indireta. Estamos falando das regras esportivas.

Com esse direcionamento, é que apresentamos as principais regras e características da modalidade. É importante destacar que, além de configurar um jogo de Voleibol, as regras orientam ações técnicas, táticas e, também, norteiam as funções dos jogadores na quadra. Além disso, os fundamentos do Voleibol possuem algumas orientações presentes nas regras. Nosso objetivo não é que você memorize as regras da modalidade, mas que compreenda a totalidade que compõe um jogo de Voleibol.

Vale ressaltar que a ideia principal do texto não é descrever de forma esmiuçada todas as regras do Voleibol, até porque elas não são absolutas e precisamos ficar atentos nas mudanças que acontecem de tempos em tempos, mas, sim, conversar sobre as características desse esporte, bem como as principais regras e funções dos envolvidos com essa prática.

Primeiramente, podemos destacar que um jogo de Voleibol pode ser praticado de maneira competitiva em quadras abertas ou fechadas. A partida é disputada por duas equipes, sendo que cada equipe precisa ser composta por seis jogadores. Cada time é comandado por um técnico e possui outros seis jogadores reservas. Para o jogo acontecer, é preciso a presença de dois árbitros, um apontador e quatro fiscais de linha (em termos de competição oficial).

A quadra oficial do Voleibol (Figura 1.8) dispõe de 18m x 9m de largura. É dividida por uma rede de 9,5m x 1m de largura, suspensa a uma altura de 2,43m para as equipes masculinas e 2,24m para as femininas, em jogos oficiais, podendo variar em categorias infantis, juvenis etc. A bola oficial tem circunferência de 65 a 67cm e deve pesar entre 260 e 280g. (CBV, 2015-2016; BOJIKIAN; BOJIKIAN, 2012).

As partidas podem ter cinco sets, no entanto, você poderá perceber que na maior parte dos eventos escolares ou jogos de categorias menores, o jogo será em uma partida melhor de 3 sets, isto é, a equipe que vencer dois sets é a vencedora. Se tiver necessidade, haverá a disputa de um terceiro set, até 15 pontos (conhecido como tie-break). Cada set tem, pelo menos, 25 pontos, de modo que o placar só é finalizado quando se atinge uma diferença de dois pontos. Exemplo: 25 x 23. Quando essa diferença não é obtida, prossegue-se o set até que uma das equipes consiga tal vantagem (CBV, 2015-2016).

As regras da modalidade, também estruturam e orientam na dinâmica do jogo em relação à execução dos fundamentos (Quadro 1.3).

Para além da execução dos fundamentos, também podemos perceber, dentro de uma partida de Voleibol, diferentes funções de cada jogador, que são pensadas e condicionadas a partir das regras da modalidade (CBV, 2015-2016). Observe, a seguir, cada um deles:

• Líbero: recepciona o saque e defende o ataque. Lembramos que é proibido ao líbero efetuar o ataque, bem como levantar utilizando-se de toque dentro da linha de ataque. Uma das características principais do líbero é ter habilidade para conduzir a bola em boas condições para o levantador.
• Levantador: atleta que prepara a jogada para o ataque. No sistema 5x1 (esse sistema consiste na equipe com 5 atacantes e 1 levantador, utilizado em equipes de rendimento), quando o levantador está no fundo da quadra, não pode efetuar bloqueio, nem mesmo atacar a bola para a quadra adversária quando ela estiver acima do bordo superior da rede.
• Atacante ponteiro: seu principal objetivo é o passe, pois é responsável pelo sistema de passe da equipe. Para ocupar essa posição, o atleta deve ter força, velocidade e capacidade para atacar a bola nas pontas ou atrás da linha dos três metros.
• Atacante central: é o jogador que tem como característica física altura e velocidade e sua principal função é realizar o bloqueio e o ataque pelo meio de rede.  Com o advento do líbero, atualmente, o atacante não atua no fundo da quadra.

Outro aspecto relevante, quando o assunto é regra, diz respeito a sua relação com o jogo propriamente dito. Nessa direção, podemos destacar que no Voleibol o jogo só se inicia ou continua com, pelo menos, seis (6) jogadores em quadra em cada equipe: “portanto, sem o número mínimo, não se pode iniciar a partida. Cada professor/ técnico tem direito a 6 substituições durante um set. Lembrando que o aluno/atleta substituído só pode retornar no set no lugar do aluno/atleta que o substituiu” (CBV, 2015-2016).

É direito de cada equipe ter dois (2) tempos de um (1) minuto por set, solicitado a qualquer momento, por meio de sinalização ao segundo árbitro ou acionamento da campainha de pedido de tempo. O professor/técnico é o responsável por determinar quem jogará e de preencher a ordem inicial de sua equipe em quadra. Essa ordem inicial é entregue no início de cada set de uma partida de Voleibol. Tal ordem é necessária, pois, além de determinar o posicionamento dos jogadores, auxilia na ordem inicial de saque. Outro ponto interessante é que, em caso de equipes que possuem líbero, há um espaço para designar o número desse jogador (CBV, 2015-2016).

A quadra de Voleibol é dividida em seis posições e a rotação ocorre em sentido horário (Figura 1.9). Vale ressaltar que o jogador que realiza o saque estará na posição 1. Veja que cada posição tem um espaço de atuação limitado, que deve ser respeitado antes do saque. Caso o posicionamento não seja respeitado ocorrerá erro de rodízio. Após o saque, com a bola em jogo, os jogadores podem atuar nos diferentes espaços de seu lado da quadra.

Representando sua equipe, junto com o professor/técnico em quadra, encontramos o capitão da equipe, que tem a responsabilidade de participar do sorteio de posse de bola no início da partida e assinar a súmula, tanto no início quanto no final do jogo. É ele quem conduz a organização do time, bem como tem a liberdade de conversar com a arbitragem sobre situações de jogo.

O fundamento que inicia o jogo é o saque que, após autorizado pelo árbitro, o atleta tem até oito (8) segundos para realizá-lo, podendo lançar a bola para sua execução apenas uma vez, ou seja, é permitido apenas uma tentativa de saque. Caso haja um erro do jogador que sacou, o ponto vai para a outra equipe, que passa a ter o direito de executar o saque.

Nesse sentido, ao receber o direito de sacar, a equipe é obrigada a realizar um rodízio (sentido horário, como visto anteriormente). Sobre o ataque, torna-se proibido que os atletas que se encontram na zona de defesa (posições 5, 6, 1) ataquem na área de ataque (área dos 3m), bem como executem o bloqueio acima do bordo superior da rede, já que esse papel só pode ser realizado pelos atletas que estão na zona de ataque (posições 2, 3 e 4), de acordo com a posição do rodízio (BOJIKIAN; BOJIKIAN, 2012; CBV, 2015-2016).

É importante observar que o jogador não pode ter contato com a bola duas vezes seguidas, exceto quando o primeiro toque foi proveniente do bloqueio. Outro fator de destaque é o fato de que no momento em que a bola está no lado da equipe adversária, não é permitido a tentativa de contato com a bola, pois caso isso acontecer, haverá uma falta de invasão (CBV, 2015-2016).

Quando a bola tocar o chão, fora do espaço delimitado pelas marcações da quadra, as antenas ou, até mesmo, passar pela área de fora da delimitação que as antenas estipulam, a bola é considerada fora e o ponto é marcado para o time adversário. Sob hipótese alguma os atletas podem tocar a rede, essa falta também é considerada ponto para a equipe adversária da equipe que a cometeu. É considerada falta de invasão, quando o jogador adentra a quadra adversária, sendo penalizado (CBV, 2015-2016).

Muito bem! Até aqui, você pôde conhecer o Voleibol e suas principais regras, as quais configuram o jogo desse esporte coletivo, condicionam ao desenvolvimento de técnicas específicas e auxiliam no pensamento tático. Mas, se pensarmos no contexto da escola, apropriando-se dessas características da modalidade, como podemos ensiná-la de maneira significativa? É na tentativa de responder a esse questionamento que te convido para o próximo tópico.

Apontamentos sobre Técnica e Tática no Voleibol

Caro(a) aluno(a), até o momento possibilitamos a compreensão dos aspectos pedagógicos do ensino do Voleibol. Você conheceu a ordem dos fundamentos sugeridos para o ensino e, baseando-se nelas, apresentaremos os fundamentos dessa modalidade esportiva.

Antes de falar sobre os movimentos específicos no Voleibol, é importante que você conheça suas características e sua aplicabilidade no esporte. Segundo Kraemer e Hakkinen (2004), para o desenvolvimento do aprendiz no Voleibol, ele precisa de um bom condicionamento físico, o que significa uma boa recuperação entre as sessões de prática, como, também, a prevenção de lesões.

Conforme Caruzzo, Vieira e Xavier (2018, p. 60), “o voleibol é considerado um esporte que possui uma alternância no ritmo e intensidade das atividades durante um jogo, denominado de atividades dinâmicas acíclicas, as quais predominam os sistemas anaeróbios”. Para os autores, a intensidade e o curto período em que desdobram as jogadas exigem o esforço máximo do praticante para a execução dos movimentos, como: corridas de rápida mudança de direção e os saltos verticais para os ataques/bloqueios com curtos períodos de recuperação.

Nesse caminho, ao ensinar a modalidade do Voleibol, você precisa levar em consideração dois tipos de capacidades físicas: as capacidades físicas condicionais e as coordenativas (Quadro 1.4). Vale lembrar que capacidade física são todas as qualidades físicas motoras passíveis de treinamento (GROSSER, 1983). As capacidades físicas condicionantes são as capacidades voltadas diretamente para a energia desprendida em uma ação motora, já as coordenativas caracterizam a precisão dessa ação, uma característica qualitativa do nível de rendimento do praticante que corroboram na execução de determinada ação motora (WEINECK, 2003).

Conforme o quadro apresentado, percebe-se que todas as capacidades mencionadas são cabíveis para qualquer modalidade esportiva. Por isso, é importante que elas sejam trabalhadas com os alunos nas aulas de Educação Física antes de iniciar qualquer modalidade específica e, principalmente, que sejam organizadas por meio de tarefas lúdicas e globais. Pois, na escola, o desenvolvimento dessas capacidades e o próprio ensino da técnica dos movimentos de cada esporte devem ser trabalhados de maneira prazerosa, sem a exigência de uma performance perfeita no nível técnico, bem como, adequado ao planejamento escolar.

Fundamentos do Voleibol

Para começarmos nosso estudo, te pergunto: O que são fundamentos? Os fundamentos são movimentos que auxiliam o praticante na armação do ataque (constituído pelo passe e levantamento), na ação ofensiva (saque, cortada e bloqueio) e defensiva (bloqueio e defesa). Conforme a qualidade desses fundamentos, eles interferem na dinâmica do jogo, ocasionando a vitória ou a derrota (MARCELINO et al., 2009). Assim, fundamentos são os gestos técnicos (motores) utilizados para a prática do Voleibol (ou de qualquer esporte), isto é, a técnica aplicada ao jogo.

Contudo, vale ressaltar que por mais que sejam apresentados os fundamentos técnicos da modalidade de forma sistemática, há um cuidado para não se utilizar do método parcial. Isso porque acreditamos na importância de enfatizar a tática em detrimento da técnica. Nesse sentido, seguindo o processo metodológico progressivo associativo, é importante trabalhar as etapas de ensino em cada fundamento, justamente, para quando chegar ao final delas aplicar o fundamento na dinâmica do jogo.

Para auxiliar você no conhecimento da modalidade, abordaremos, a partir de agora, cada fundamento e suas características técnicas. Lembre-se que para cada um dos gestos, ao organizar seu planejamento de ensino para as aulas sobre a modalidade, você precisará pensar a partir das cinco etapas do processo metodológico abordado anteriormente.

Posição de expectativa e movimentação básica

A posição de expectativa, por ser o primeiro fundamento a ser ensinado, é caracterizado como um dos fundamentos do Voleibol mais simples de aplicar e de ensinar. Como visto anteriormente, o ensino dessa técnica precisa estar interligada ao ensino da movimentação pela quadra. Sobre a posição de expectativa (Figura 2.3), conforme Lerbach e Viana Júnior (2006), podemos identificar três tipos: (a) posição de expectativa alta (na rede, que se caracteriza por ser o momento que antecede à execução do bloqueio); (b) posição de expectativa média (que deve ser executada antes da recepção da bola - passe ou defesa); e (c) posição de expectativa baixa (que é executada antes de uma ação defensiva).

Como já destacado no tópico anterior, o objetivo é auxiliá-lo a trabalhar com essa modalidade no ambiente escolar. Assim, conheceremos as principais características da posição de expectativa dos jogadores que farão a recepção da bola, caracterizada pela posição de expectativa média. Tal ação acontece porque os conteúdos dos fundamentos, bloqueio e defesa, provavelmente não serão aprofundados na Educação Física escolar, tendo a vista o tempo hábil para o ensino da modalidade no planejamento curricular da disciplina.

Sendo assim, para a execução da posição de expectativa média, os joelhos precisam estar flexionados levemente, com o quadril próximo à altura dos joelhos e cotovelos semiflexionados na altura da cintura, deixando os braços à frente do corpo. Os pés ficarão afastados, na largura do ombro, sendo um pé ligeiramente à frente do outro. É importante salientar que o peso do corpo estará deslocado para frente, tanto quanto for possível, deixando os calcanhares não apoiados no chão, o que acarretará o apoio do peso do corpo para a planta do pé de forma equilibrada (LERBACH; VIANA JÚNIOR, 2006).

A posição de expectativa deve ser ensinada em conjunto com as movimentações, em um processo pedagógico único que, na dinâmica do jogo, são classificadas em função do trabalho dos pés. Tais movimentações ocorrem em direção à bola ou para uma posição específica na quadra.

Dentro desse processo, podemos identificar, como destacam Lerbach e Viana Júnior (2006), as seguintes movimentações: (a) passo simples: caracterizado pelo andar para distâncias curtas, para todas as direções e, principalmente, quando a bola não está em jogo; (b) deslocamentos: utilizado nas trocas de posição na quadra, contudo, a posição de expectativa do jogador (média, alta) permanece a mesma, tal movimento serve para todas as direções; (c) passo cruzado: movimentação para percorrer maiores distâncias, necessitando de bastante prática, caso o contrário, pode atrapalhar o jogador; (d) salto: utilizado com ou sem deslocamento prévio, cuja finalidade é auxiliar no alcance de bolas altas ou muito distantes; e (e) corrida: movimentação utilizada com o intuito de cobrir distâncias maiores, seu deslocamento acontece com passos pequenos e rápidos.

É importante frisar ao aluno que, ao sair da posição de expectativa básica, ele se deslocará em direção à bola, que pode ocorrer em várias distâncias, por isso, a atenção no momento que antecede a jogada da equipe adversária é fundamental. Bojikian e Bojikian (2012) destacam que, em média, os deslocamentos variam de 1,5 a 2m de distância. Em relação aos deslocamentos para trás, por apresentarem mais complexidade em sua execução, recomenda-se que os professores organizem seus alunos de forma que tenham maior espaço de cobertura para frente do que para trás.

As movimentações e a posição de expectativa precisam ser estimuladas na fase de iniciação ao Voleibol, por meio de jogos reduzidos, como o minivoleibol. Se construirmos um bom planejamento, tais fundamentos serão rapidamente contemplados em aula. Ao observar que os alunos estão realizando o movimento satisfatoriamente, você poderá avançar para o ensino do próximo fundamento.

Toque de bola por cima

O toque de bola por cima é fundamento o mais característico do jogo (LERBACH; VIANA JÚNIOR, 2006). Sua execução dá-se na altura da cabeça ou acima dela, na qual  as mãos precisam estar flexionadas para trás, a fim de se encaixar na bola para que seja imediatamente lançada ao local almejado. Se compararmos à manchete, o toque de bola por cima apresenta maior precisão no controle da bola, é um recurso muito utilizado nos levantamentos (BIZZOCCHI, 2004).

Considerando a necessidade de aprender o movimento e o porquê de sua execução, o professor precisa mostrar aos alunos a importância de se aprender o toque de bola (Figura 1.14). É importante salientar que, ao começarmos com a iniciação do Voleibol, ainda não conhecemos as crianças a ponto de identificar que funções atuarão caso mantenham-se praticando a modalidade, principalmente, se atuarão como levantadores (jogador que se utiliza desse fundamento para armar as jogadas),  por isso, a necessidade de que todos também se utilizem e aprendam esse fundamento para usarem durante a partida (BIZZOCCHI, 2004; BOJIKIAN; BOJIKIAN,  2012).

Conforme Caruzzo, Vieira e Xavier (2018), o toque de bola pode ser dividido em três fases: (a) entrada sob a bola: os joelhos e os cotovelos devem estar semiflexionados, com a bola na altura ou acima da cabeça. As pernas, com afastamento lateral, na largura do ombro, sendo um pé ligeiramente à frente do outro. Para frente deve estar o tronco, de modo que os braços precisam estar alocados acima da altura dos ombros, com os cotovelos abertos lateralmente em relação ao tronco. A respeito dos dedos polegares e indicadores, eles devem formar uma figura aproximada de triângulo; (b) execução: nesse momento é necessário destacar que todo o corpo participa da execução do toque. O contato com a bola será realizado com a parte interna dos dedos, utilizando-se de uma pequena flexão de punhos. Os cotovelos e os joelhos deverão se estender, efetuando, assim, uma transferência de peso do corpo da perna de trás para a da frente; e, c) término do movimento: quando chegar no final do movimento, o corpo precisará estar todo estendido. O impulso do movimento de pernas terá continuidade por meio da extensão do corpo até auxiliar na execução do toque na bola.

Após passar pelas etapas do processo metodológico, observando a automatização do toque, de forma satisfatória, e passada a aplicação desse fundamento na dinâmica do jogo, você pode partir para o ensino do próximo fundamento: a manchete.

A manchete caracteriza-se por sua execução com os dois braços unidos, sendo utilizada em recepções de saques e defesas de cortadas. Também pode ser um fundamento de levantamento, embora sua precisão seja menor, se comparada ao toque de bola. Em sua execução (Figura 1.15), o aluno  realiza uma ação de ataque à bola, ao tocar em seu antebraço e, por isso, pode suportar melhor os fortes impactos, comparado aos dedos das mãos, utilizados no toque de bola por cima (BIZZOCCHI, 2004; LERBACH; VIANA JÚNIOR, 2006).

A manchete pode ser dividida em três fases: (a) entrada sob a bola: os joelhos devem estar como no toque de bola, semiflexionados, afastados lateralmente a uma distância parecida à largura dos ombros, sendo a organização dos pés, com um pé ligeiramente à frente do outro. Os braços à frente do corpo, com os cotovelos estendidos e unidos. Os dedos (também unidos) de uma mão, precisam estar sobrepostos aos da outra, de forma que quando fechar as mãos, os polegares estarão paralelamente estendidos; (b) ataque à bola: no momento de atacar a bola, os joelhos se estenderão, o peso do corpo deve ser transferido para a perna da frente e os braços, principalmente, devem permanecer sem movimento, firmes e com a musculatura contraída. O contato da bola ocorre nos antebraços; e, (c) término do movimento: os braços, ainda unidos e com os cotovelos estendidos, podem ser elevados até a altura aproximada dos ombros, auxiliando na execução do ataque à bola. Em relação a transferência do peso do corpo, a perna de trás finaliza o movimento com o joelho estendido, de modo a lançar o peso para a perna da frente (CARUZZO; VIEIRA; XAVIER, 2018).

Seguidas as etapas do processo metodológico, automatizada a manchete, de forma satisfatória, e passada a aplicação desse fundamento, juntamente com o toque de bola na dinâmica do jogo, você pode ensinar o próximo fundamento: o saque por baixo.

Como visto no tópico anterior, o saque do Voleibol é o primeiro fundamento executado no jogo e é o único classificado como habilidade fechada, pois depende exclusivamente do jogador que o executará e não tem interferência ambiental dos adversários. Na escola, recomenda-se iniciar com o ensino do saque por baixo (Figura 1.16), já que sua complexidade é menor, se comparado aos movimentos do saque tipo tênis (saque por cima). O jogador que ocupa a posição 1 da equipe que tem a posse de bola é quem inicia o saque, que deverá executá-lo atrás da linha de fundo (zona de saque), podendo ocupar qualquer lugar.

Caruzzo, Vieira e Xavier (2018) destacam que o saque por baixo pode ser dividido em três fases: (a)  fase preparatória: é o momento em que o praticante deve estar de frente para rede, com os pés afastados, em posição de passo, joelhos ligeiramente flexionados, em posição contralateral, corpo equilibrado, sendo a posição do tronco de maneira inclinada para frente. O braço que segura a bola (braço não dominante) deve estar à frente do corpo e um pouco ao lado, na direção do braço batedor (braço dominante). Atrás do quadril deve estar a mão do impacto, em forma de concha ou copinho; (b) execução: no momento de execução, o braço batedor faz o movimento de pêndulo, precisando  alcançar a bola de baixo para cima, enquanto o peso do corpo é transferido para a perna da frente. Aconselha-se que a batida precisa acontecer na altura do quadril e o movimento deve ocorrer de maneira contínua, sem pausas entre as fases; (c) término do movimento: após o golpe na bola há uma transferência do peso do corpo para a perna da frente, ocorrendo uma tendência natural de a perna de trás ser lançada para frente. Tal situação deve ser aproveitada para realizar o passo que deslocará o atleta para a quadra novamente.

Passadas pelas etapas do processo metodológico, ao observar o fundamento, de forma satisfatória, e passada a aplicação desse fundamento na dinâmica do jogo, agora com o início do jogo devidamente correto (pelo saque), você pode partir para o ensino do próximo fundamento: o saque tipo tênis.

Lembre-se de que o ensino do fundamento saque tipo tênis é pouco utilizado na escola, justamente pela sua complexidade. Se você achar melhor, passar direto para a cortada (até por conta do tempo destinado para o ensino do Voleibol na Educação Física escolar), é possível, já que ambos os fundamentos possuem movimentos similares.

O saque por cima (Figura 1.17), também conhecido como saque tipo tênis, tem esse nome justamente pela semelhança com o movimento de smach do tênis de campo. É um saque mais potente e agressivo que o saque por baixo, principalmente, pela velocidade que o braço pode atingir durante sua execução. Existem duas formas em que se apresenta: saque com rotação e saque flutuante (BIZZOCCHI, 2004; LERBACH; VIENNA JUNIOR, 2006; BOJIKIAN; BOJIKIAN, 2012).

O saque com rotação apresenta esse nome pela rotação que é imprimida à bola, por meio da flexão de punho que é realizada no instante do golpe. É utilizado tanto para realizar saques dirigidos quanto saques fortes, de acordo com a velocidade que o jogador desprende à bola.

Esse tipo de saque pode ser dividido em três fases: (a) fase preparatória: o atleta estará com as pernas em posição anteroposterior e ombros paralelos à rede, em posição equilibrada. A bola deve ser segurada com uma ou duas mãos, com os braços estendidos (cotovelos estendidos) ao longo do corpo; (b) execução: nessa fase a bola é lançada com uma das mãos, acima da cabeça. Com o lançamento da bola, os braços também são lançados para cima, sendo que o braço batedor (mão dominante) precisa passar acima da linha do ombro, em sua máxima amplitude escapuloumeral. O braço que fez o lançamento da bola precisa encerrar seu movimento para o alto, um pouco acima da linha do ombro, estendido à frente do corpo. O atleta deve estar atento, pois quando a bola atingir seu pico de altura, o tronco fará uma hiperextensão, para que, no momento em que ela descer a uma altura apropriada, será a hora de golpeá-la com o braço dominante, bem estendido (cotovelo estendido), seguida de uma flexão do tronco. O contato com a bola será realizado com a mão, enquanto ela deve sofrer uma flexão de punho; (c) término do movimento: após a batida na bola, há uma transferência do peso do corpo para a perna da frente, ocorrendo uma tendência natural de a perna de trás ser lançada para frente. Tal situação deve ser aproveitada para realizar o passo que deslocará o atleta para a quadra novamente. O braço deve terminar paralelo ao corpo, em posição natural (CARUZZO; VIEIRA; XAVIER, 2018).

Já o saque flutuante apresenta esse nome porque a bola percorre sua trajetória sem rotação (diferente do saque anterior) e tal ação ocorre devido ao tipo de batida sob a bola, que não flexiona o punho. Esse tipo de golpe faz com que a bola execute uma trajetória flutuante e irregular. Nota-se que esse saque é de preferência entre os jogadores iniciantes, principalmente, pela facilidade de execução.

Conforme Caruzzo, Vieira e Xavier (2018), esse tipo de saque pode ser dividido em três fases: (a) fase preparatória: caracteriza-se pelo arremesso, que deverá ser realizado com uma mão, apesar de no início do movimento a bola ser segura com as duas mãos. As pernas precisam estar em afastamento antero posterior, contralateral às mãos. Em relação ao braço que lançará a bola, ela deverá estar com o cotovelo estendido à frente do corpo; (b) execução: nesse momento a bola é lançada para cima (um pouco acima da linha do tronco), a uma altura igual ao alcance do braço de ataque do jogador que o executará. Vale ressaltar que, ao lançar a bola, o braço de ataque (braço dominante) é lançado para cima do ombro, até sua máxima amplitude, cotovelos estendidos, com a palma da mão voltada para a bola. A bola será golpeada no momento em que atingir seu ponto mais alto, sendo que a mão que faz o contato à bola deverá permanecer firme, realizando uma hiperextensão de punho; (c) término do movimento: nessa fase, o braço de ataque deve ser lançado em direção à rede, em extensão máxima de cotovelo, terminando seu movimento quase paralelo ao solo. Assim como o saque anterior, o peso do corpo é transferido para a perna da frente.

Para facilitar o ensino dos fundamentos e, até mesmo, o uso da transferência de aprendizagem de forma progressiva-associativa, primeiramente, aconselha-se que seja ensinado o saque tipo tênis com rotação, pelo fato de possuir movimentos de braço e tronco, realmente iguais ao da cortada (próximo fundamento a ser ensinado). Contudo, o saque flutuante pode ser realizado de forma mais simples que o com rotação. Também é importante ressaltar que ambas as formas (com rotação e flutuante) podem ser executados com o praticante saltando. Em jogos profissionais, para quem acompanha essas competições de esporte de alto rendimento, já deve ter ouvido falar do saque viagem. Saque viagem é o nome conhecido popularmente do saque com rotação (em que o jogador salta).

O próximo fundamento refere-se à cortada, movimento mais frequentemente utilizado para execução de um ataque, em especial, devido sua grande efetividade na busca pelo ponto. Na fase de iniciação no Voleibol, certamente você verá as crianças ansiosas para aprender a cortada, já que é um fundamento que se destaca em relação aos demais.

A cortada (Figura 2.8), atualmente, é o fundamento que encerra quase todas as ações ofensivas. Visa enviar a bola, por meio de um golpe forte realizado durante um salto, ao solo adversário, geralmente encerrando o rali. Destaca-se que esse movimento é considerado o gesto técnico mais complexo do Voleibol, devido às dificuldades de execução das várias fases em conjunto, aliado à coordenação de vários movimentos.

As cortadas exigem, para seu domínio, força, velocidade, destreza e precisão. Normalmente, esse fundamento é composto por cinco fases (Quadro 1.5).

É importante destacar que, nas bolas levantadas distantes da rede, o atacante deve encurtar as passadas ou diminuir sua quantidade para não passar da bola. Ensinada a cortada, podemos passar para o próximo fundamento: o bloqueio.

Esse fundamento pode gerar um dos pontos mais espetaculares do Voleibol, tendo, inclusive, um apelido muito conhecido como: paredão. Para tal façanha, requer de seu praticante uma estatura mínima que permita o alcance do bordo superior da rede com os braços estendidos, assim, atrapalhando o ataque adversário.

O bloqueio (Figura 1.19) objetiva impedir o ataque adversário. Ele é considerado uma habilidade defensiva que, no entanto, pode se tornar ofensiva quando envia a bola contra o solo da equipe adversária.

Esse fundamento pode ser dividido em três fases: (a) fase preparatória: para realizar essa fase é necessário ficar em pé, em posição de expectativa alta, pés em afastamento lateral, aproximadamente aberto, na largura dos ombros e com os joelhos  levemente flexionados. Os braços estarão com os cotovelos semiflexionados enquadrando a palma das mãos para frente; (b) execução: para a execução, o salto que é desprendido para a realização do bloqueio, pode ser precedido ou não de um deslocamento. O salto acontece de frente para a rede, em que, por um rápido abaixar de quadris (para pegar impulsão), o jogador salta em velocidade, estendendo-se para cima. Os braços devem ajudar na ação do salto, com um movimento de alavanca, dirigindo-se para cima do bordo superior da rede. Ressalta-se que, no momento do bloqueio, o corpo precisa estar totalmente contraído para suportar o forte impacto da bola, contribuindo para que não haja um desequilíbrio; (c) queda: após realizar o bloqueio, com uma retirada rápida dos braços, ocorre a queda, que deve ser feita de forma amortecida, com equilíbrio e girando para o lado em que a bola dirigiu-se, quando ela não for totalmente parada, assim como ocorre na cortada (CARUZZO; VIEIRA; XAVIER, 2018).

Em relação à classificação dos bloqueios, eles podem ser ofensivos ou defensivos. Os bloqueios ofensivos são realizados com bloqueadores de grande capacidade de alcance, para que suas mãos possam invadir o espaço aéreo do adversário. O bloqueio é utilizado como resultado tático para proteger uma área da quadra que os defensores utilizam como referência para o posicionamento de defesa, pois sabem que não precisam cobrir esse espaço porque bolas cortadas não caem, desde que bem realizado o bloqueio. Já o bloqueio defensivo visa impedir que o atacante corte a bola junto à rede, protegendo uma área referencial. Esse tipo de bloqueio pode ser trabalhado com os alunos com menores estaturas e com alcance mais baixo.

Também podemos classificar os bloqueios quanto ao número de participantes, isto é, bloqueio simples (um jogador), duplo (dois jogadores) e triplo (três jogadores). Já conversamos sobre isso quando falamos das principais regras e como elas influenciam os fundamentos do Voleibol, lembra? É importante retomar as regras, em relação ao número de jogadores que podem bloquear, porque não são todas as posições da quadra que têm essa liberdade.

Bom, após ter aprendido todos esses fundamentos e os estruturados a partir do processo metodológico adotado neste material, podemos, então, ensinar o próximo e último fundamento: a defesa em pé.

Existem diferentes formas de realizar o fundamento defesa. Como nosso intuito é trabalhar com essa temática na escola, nos ateremos a apenas um tipo de defesa, que é a defesa em pé. Esse fundamento é uma ação defensiva utilizada no Voleibol empregando a manchete (Figura 1.20), porém, ele se difere da manchete do passe. Nesse sentido, a defesa em pé é utilizada para parar o ataque adversário, impedindo, assim, que a bola toque no chão. No entanto, comparado aos demais fundamentos, esse é o que apresenta maior número de recursos. Vale ressaltar que uma das principais características de um bom defensor é que ele deve partir de uma posição de expectativa baixa, apoiado na ponta dos pés, o que facilita seu deslocamento (CARUZZO; VIEIRA; XAVIER, 2018).

Para o ensino desse fundamento, o professor precisa estimular e criar mecanismos para que o aprendiz possa compreendê-lo, lembrando que para sua realização, ele deve sempre partir da posição de expectativa baixa. Outra característica importante para o aprendiz é que ele deve procurar posicionar-se de frente para o atacante, buscando estar com o pé que se encontra mais próximo da linha lateral mais à frente. Quando houver contato com a bola, o jogador de defesa precisa amortecer a bola ou fazer com que ela vá o mais alto possível, de forma que outro colega de equipe possa dar continuidade ao jogo.

Para a execução da defesa em pé, a posição de expectativa é a postura adotada pelo aluno, que o permitirá agir prontamente em resposta às situações ocasionadas durante o ataque da equipe adversária. Se considerarmos sua importância na dinâmica do jogo, tal ação justifica-se pela imprevisibilidade e rapidez que exige do aprendiz para sua execução. Bizzocchi (2004) acrescenta que, quanto mais rápida for a resposta a uma situação de jogo da equipe oponente, maior a chance de sucesso.

É necessário salientar que, no momento da defesa, os alunos precisam ter a seguinte postura (partindo da posição de expectativa baixa): (a) as pernas devem estar com os joelhos semiflexionados, o tronco ligeiramente flexionado, em relação à bacia, e os braços unidos confortavelmente à frente (caracterizando a manchete); (b) no momento de execução, a bola deve estar acima dos joelhos e dentro de um triângulo formado por eles e pela pelve; (c) em relação a defesas em que a bola vai ao lado do defensor, ele deve movimentar a pelve e o ombro para o mesmo lado, permanecendo posicionado atrás da bola e tendo como base os joelhos (CARUZZO; VIEIRA; XAVIER, 2018).

As defesas constituem o Voleibol como o esporte mais emocionante, um show de espetáculo, deixando os rallys mais longos e disputados. Existem outros tipos de defesas, como: os rolamentos, o mergulho etc., os quais são recursos utilizados pelos jogadores quando fazem defesas mais difíceis.

Alguns Elementos do Desempenho Esportivo no Voleibol

Tendo em vista a premissa de que o jogo é extremamente motivador para nossos alunos, nas aulas de Educação Física escolar, devemos dar sequência à aprendizagem do jogo do Voleibol (BARROSO; DARIDO, 2010). Assim, é necessário que o professor organize sua intervenção mostrando aos praticantes o jogo formal, de modo que garanta o revezamento de todos nas diversas posições da quadra, assegurando um meio efetivo para que isso aconteça. No Voleibol denominamos de rodízio esse método, que pode se manifestar de diferentes maneiras.

Lembre-se que esse esporte caracteriza-se pela constante mudança de papéis das equipes (ataque e defesa). A velocidade do jogo torna necessária uma rápida e eficiente leitura da situação da partida (espaços livres na quadra, posições dos companheiros, posições dos adversários na quadra etc.), para selecionar as melhores ações conforme o momento vivido em jogo. Ou seja, “trata-se de um rápido processo mental em que o jogador precisa captar/analisar todas as informações relevantes para sua ação, decidir o que fazer entre as várias alternativas e, finalmente, efetuar os gestos motores” (BORGES; DINIZ, 2017, p. 256).

Ao jogar Voleibol (entendendo que esse esporte é coletivo, com interação entre adversários), os praticantes são influenciados pelo conjunto dos elementos do desempenho esportivo (técnico e tático). A interferência desses elementos molda o desempenho dos praticantes e dos próprios times.

A partir desses elementos, a técnica encontrada no Voleibol corresponde à forma de executar os gestos motores de cada fundamento (como vimos no subtópico anterior). Saber a forma correta de executar tais movimentos é muito importante para a dinâmica do jogo. A própria característica da modalidade (manter a bola em voleio) condiciona essa necessidade de execução dos movimentos proficiente (BORGES; DINIZ, 2017). No entanto, precisamos deixar claro para nossos alunos que a execução dos fundamentos corresponde à última parte de um complexo processo cognitivo que emerge em cada praticante. Por isso, enfatizamos o ensino da tática em conjunto com a técnica (lembrando das cinco etapas do processo metodológico, apresentadas no tópico 4).

Nesse caminho, compreendemos que a tática individual assume papel de destaque no ensino dessa modalidade esportiva. Assim, é interessante que tudo que envolve o aprendizado do aluno (tipo de tarefas, orientação do professor, função que ele desempenha etc.) esteja interligado com as intenções características da modalidade (Figura 1.21). Automaticamente, os gestos técnicos são consequência das decisões tomadas pelos praticantes, decisões essas que emergem da escolha tática e, por isso, são subordinados a ela (BORGES; DINIZ, 2017).

Se analisarmos em termos táticos, o Voleibol é um dos esportes que tem muitas combinações táticas. Se você assistir um jogo dessa modalidade, com certeza notará o uso dessas combinações tanto em situações ofensivas quanto em situações defensivas. Por exemplo, notam-se estratégias de ataque do tipo: bola de metro, bola de meio, bola dos três metros, bola de tempo atrás, bola chutada, bola pipe etc. Em contraponto, encontramos o bloqueio duplo, triplo, a cobertura do bloqueio ou do ataque etc., como exemplos de combinações táticas de defesa.

Pensando em um dos principais elementos táticos, destacamos o sistema de jogo, que diz respeito ao posicionamento dos jogadores na quadra, para atacar ou defender. Podemos encontrar no Voleibol muitos sistemas de jogo, como: 6x0; 4x2 simples, 4x2 invertido, 4x2 com infiltração e 5x1.

De todos esses sistemas para o ensino no contexto escolar, o sistema 6x0 é o mais indicado, por ser o mais simples, para os alunos assimilarem suas funções dentro de quadra, lembrando que eles ainda não estão com os fundamentos apreendidos. Então, é preciso ter cuidado ao exigir dos alunos desempenho satisfatório na execução dos fundamentos aliados às funções táticas, pois isso pode tornar a aprendizagem ainda mais difícil. No entanto, o ensino da tática será de suma importância para os alunos aplicarem, de forma sistematizada, os movimentos do Voleibol nas fases que virão.

Ainda sobre o sistema de jogo conhecido como 6x0 ou mesmo 6x6, ele constitui-se como importante nessa fase de iniciação, justamente porque não tem jogadores especializados em cada posição, garantindo que todos os alunos participem tanto do ataque e do levantamento quanto das recepções e das defesas. Em termos de curiosidade, nesse sistema de jogo o levantador será sempre aquele que ocupa a posição 3 da quadra.

Já em relação ao sistema de jogo 5x1 (Figura 1.22), pode-se dizer que é o mais elaborado de todos e o mais utilizado pelas grandes equipes da atualidade. Com essa tática há apenas um levantador e, consequentemente, os demais exercem a função de atacantes. Assim, tal sistema passa a ser um dos mais ofensivos que existe nessa modalidade, já que, para além de acionar os atacantes que estão na zona de ataque da quadra, também utiliza do ataque dos jogadores que estão na zona de defesa, desde que respeitem as regras oficiais.

Outro elemento importante na organização tática de uma equipe são as ações defensivas e ofensivas. No caso das aulas de Educação Física escolar, partindo do ensino do sistema 6x0, notaremos que todos os alunos participam dessas ações. A formação para a recepção de saque, por exemplo, mais utilizada por equipes iniciantes, é a que chamamos de W, pois coloca o maior número possível de alunos participando da ação de recepção, dificultando o sucesso do saque adversário.

Sobre a formação defensiva, no contexto escolar, você poderá trabalhar na maior parte das vezes com o bloqueio simples (até todos compreenderem cada função). Sendo assim, se imaginarmos que o ataque partiu do lado direito da quadra, o atacante da posição de saída de rede (posição 2) executará o bloqueio. É necessário, então, que os demais alunos organizem-se para conter a bola que vem do ataque adversário, saindo da sombra do bloqueio simples. Os jogadores das posições defesa esquerda e ataque esquerdo (respectivamente posições 5 e 4) preparam-se  para realizar a defesa das bolas que são atacadas com mais força, o que exige deles uma posição de expectativa baixa. Ao mesmo tempo, os jogadores das posições 3 e 1 (respectivamente atacante de centro e defesa direita) aproximam-se do bloqueador para dar cobertura. O jogador de defesa central, que encontra-se na posição 6, deverá se preparar para realizar a defesa dos ataques que são lançadas no fundo da quadra (cuidando toda a parte de fundo). Essa formação é uma das muitas que podem ser adotadas, tudo depende do sistema de jogo que será desenvolvido pela equipe em questão (CARUZZO; VIEIRA; XAVIER, 2018).

Caro(a) futuro(a) professor(a), veja bem, os exemplos destacados acerca das formações ofensivas e defensivas, apresentadas nesta unidade, são básicas e voltadas para nossos alunos que estão no processo de transição para um campeonato ou festival esportivo que exige competição. Isso se dá porque, nesse contexto de competição escolar é necessário noções de rodízio, ações defensivas e ofensivas básicas para o desenvolvimento do jogo como um todo. Nesse sentido, busque trabalhar de forma simples e, a partir do retorno de seus alunos sobre a aprendizagem, comece a ensinar sistemas táticos mais complexos. Porém, lembre-se do tempo que é destinado para suas ações na escola e o que poderá trabalhar com seus alunos para que todos compreendem a modalidade de forma satisfatória.